Apps : Aplikasi KBAT Dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Memperkenalkan Apps KBAT myFikir untuk panduan kepada guru dalam merancang pengajaran dan pembelajaran berasaskan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Segala maklumat telah disusun oleh editor yang memberikan kemudahan memilih kata tugas berdasarkan 4 fasa Model Proses Kreativiti Terarah yang digalakkan penggunaannya dalam kalangan guru. 

Jika anda telah menggunakan apps, kami memerlukan anda menjalani soal selidik demografi. Sila klik pautan berikut: Soal selidik Demografi

Dua aplikasi disediakan iaitu versi IPG dan versi Sekolah. Sila muat turun salah satu aplikasi tersebut secara PERCUMA dengan mengimbas logo QR myFikir dengan aplikasi QR code smartphone anda:

Berikut adalah senarai kandungan aplikasi dan antara muka paparan apps.

KANDUNGAN: 
- Konsep KBAT 
- Model KBAT 
- Dimensi Pengetahuan 
- RPH KBAT 
- Tahap Kognitif 
- Aktiviti KBAT 
- Soalan KBAT 

 PAPARAN:

Paparan antaramuka mungkin sedikit berbeza dengan aplikasi sebenar.

Soal selidik demografi apps myFikir:

Setelah anda menggunakan apps ini, kami memerlukan anda melakukan tinjauan demografi. 

Kerjasama anda didahului dengan ucapan terima kasih.

Seterusnya

Kemahiran Belajar

Pengurusan Pembelajaran

Objektif kursus ini adalah:

Menyatakan matlamat diri dan akademik.
Pengurusan masa harian kendiri.
Gaya pembelajaran kendiri.
Membezakan ingatan jangka pendek dan ingatan jangka panjang.
Menjelaskan strategi untuk meningkatkan ingatan
Menghasilkan jadual waktu belajar kendiri

Nota penuh...

---

Teknik Membaca

---

Sistem Pengurusan Pembelajaran (Learning Management System)

---

Sikap Terhadap Pentaksiran

---

Penyesuaian Sosial

---

Seterusnya

Reka Bentuk Pengajaran

Reka bentuk pengajaran ialah suatu proses sistematik untuk mereka bentuk, membangun, melaksana dan menilai pengajaran Suatu proses untuk membina bahan pengajaran seperti modul bercetak, video pengajaran, perisian komputer dan sebagainya. Proses ini mencakupi proses reka bentuk dan proses membina bahan.

Seterusnya

Teori Kecerdasan Pelbagai Untuk Gaya Pembelajaran EDU3105

Penyediaan dan perancangan reka bentuk pengajaran terutama yang berasaskan kepada Model ASSURE memerlukan pertimbangan dari aspek gaya pembelajaran murid-mnurid. Penentuan objektif, pemilihan kaedah dan media serta aktiviti yang bakal dirancang perlu mempertimbangkan gaya pembelajaran. Terdapat pelbagai teori yang dikemukakakan berkaitan gaya pembelajaran

Seterusnya

Model Gaya Pembelajaran Dunn dan Dunn

Model Gaya Pembelajaran oleh Dunn dan Dunn menyatakan gaya pembelajaran seseorang pelajar bergantung kepada unsur-unsur yang disukainya di bawah lima stimulus yang ditunjukkan dalam Jadual 1.2.1 di bawah.

Model Gaya Pembelajaran Dunn dan Dunn

Stimulus	Unsur	Ciri-ciri
1. Alam Sekitar	Bunyi	Suka belajar tanpa bising atau dengan mendengar muzik.
	Cahaya	Suka belajar di tempat yang cerah atau di tempat yang kurang cahaya.
	Suhu	Suka belajar di tempat yang sejuk atau panas.
	Pola	Suka belajar di tempat formal yang ada kerusi dan meja atau di tempat tidak formal seperti berbaring atau duduk di atas lantai.
2. Emosi	Motivasi	Boleh merangsang diri untuk belajar atau perlu dirangsang oleh guru.
	Ketabahan	Boleh belajar dalam jangka masa yang pendek atau panjang.
	Tanggung- jawab	Bertanggungjawab untuk belajar atau perlu bimbingan oleh guru.
	Struktur	Suka belajar mengikut jadual waktu atau suka belajar sekiranya lebih masa diberi untuk sesuatu mata pelajaran atau perkara.
3.	Sendiri	Suka belajar secara sendirian.
Sosiologi	Pasangan	Suka belajar secara pasangan.
	Rakan sebaya	Suka belajar dengan rakan sebaya.
	Pasukan	Suka belajar dalam pasukan.
	Guru	Suka belajar dengan bimbingan guru
	Pelbagai cara	Dapat belajar dengan mana-mana cara  yang tersebut di atas.
4. Fizikal	Persepsi	Suka belajar dengan benda/perkara maujud atau abstrak  atau melalui pengalaman.
	Makan	Suka atau tidak suka makan dan minum semasa belajar.
	Waktu	Suka belajar sesuatu mata pelajaran pada waktu yang sesuai atau pada bila-bila masa.
	Gerakan	Suka atau tidak suka bergerak semasa belajar.
5. Psikologi	Global  atau Analitik	Pelajar global suka belajar secara menyeluruh; pelajar analitik suka belajar mengikut urutan dan membuat analisis.
	Otak Kiri  atau Otak Kanan	Pelajar yang memproses maklumat menggunakan otak kiri suka belajar bahagian-bahagian bahasa, dan membuat pengiraan dan analisis; Pelajar yang  memproses maklumat menggunakan otak kanan suka belajar secara keseluruhan, membuat sintesis, melukis, membuat gerakan dan mencipta sesuatu.
	Impulsif  atau  Reflektif	Pelajar yang impulsif bertindak secara spontan manakala pelajar yang reflektif berfikir sebelum bertindak.

Seterusnya

Pembelajaran Abad Ke-21

Dalam meniti abad ke 21, kemahiran pedagogi menuntut seseorang guru memiliki kemahiran pembelajaran dan inovasi (Learning and innovation skills), kemahiran maklumat, media dan teknologi

(Information, media and technology skills) dan kemahiran hidup dan kerjaya (Life and career skills). Selain itu terdapat pelbagai elemen yang perlu diberi perhatian dalam menguasai kemahiran abad ke-21 ini. Elemen-elemen tersebut adalah seperti yang berikut;

• Kreativiti dan Inovasi (Creativity and Innovation)
• Pemikiran kritis dan Penyelesaian Masalah (Critical Thinking and Problem Solving)
• Komunikasi dan Kolaborasi (Communication and Collaboration)
• Literasi Maklumat (Information Literacy)
• Literasi Media (Media Literacy)
• Literasi Teknologi, Maklumat dan Komunikasi (TMK) (ICT (Information,Communications and Technology) Literacy)
• Fleksibiliti dan mempunyai keupayaan menyesuaikan diri (Flexibility and Adaptability)
• Berinisiatif dan Mempunyai Haluan Diri (Initiative and Self-Direction)
• Kemahiran Sosial dan Antara-Budaya (Social and Cross-Cultural Skills)
• Produktiviti dan Akauntabiliti (Productivity and Accountability)
• Kepimpinan dan Tanggungjawab (Leadership and Responsibility)

Dalam kita melihat kemahiran yang perlu ada bagi seorang guru, penting juga kita mengetahui ciri-ciri guru abad ke-21. Antara ciri-ciri guru yang diperlukan bagi memenuhi kehendak Falsafah Pendidikan Negara adalah seperti berikut;

• menguasai subjek (kandungan kurikulum)
• mahir dan bertrampilan dalam pedagogi (pengajaran & pembelajaran)
• memahami perkembangan murid-murid dan menyayangi mereka
• memahami psikologi pembelajaran (cognitive psychology)
• memiliki kemahiran kaunseling
• menggunakan teknologi terkini

 Manakala ciri-ciri pelajar abad ke-21 pula merangkumi pelbagai aspek iaitu;
• Berupaya membuat hubung-kait
• Bijak menyoal
• Yakin berkomunikasi
• Mengambil risiko
• Dahagakan ilmu
• Ingin tahu
• Menjana idea
• Fleksibel
• Tidak berputus asa
• Mendengar dan membuat refleksi
• Berkemahiran kritis
• Menguasai kemahiran literasi
• Berani mencuba
• Mampu berfikir sendiri
• Membuat inisiatif
• Mampu bekerja dengan orang lain
• Membuat perubahan
• Berintegriti
• Berkeperibadian tinggi

Bentuk pengajaran dan pembelajaran ini perlu dipraktikkan demi meneruskan kelangsungan pendidikan bertaraf dunia.

Seterusnya

Kaedah Amali

Kaedah amali juga dikenali sebagai kaedah bengkel. Menurut Zol Azlan (2000), kaedah amali boleh didefinisikan sebagai seorang, sepasang ataupun sekumpulan kecil pelajar dibekalkan dengan alatan untuk menjalankan kerja amali. Guru yang menggunakan kaedah ini, bertindak sebagai fasilitator, pelajar akan menjalankan kerja-kerja amali manakala guru hanya memainkan peranan sebagai pemerhati dan juga membimbing.

Seterusnya

Teknik simulasi

Teknik Simulasi merupakan satu situasi yang diwujudkan untuk menyerupai keadaan sebenar dengan cara menggunakan masalah atau kejadian atau peristiwa yang benar wujud dalam kehidupan seharian untuk diselesaikan di dalam keadaan terkawal dan selamat.  Simulasi membolehkan seorang guru menyampaikan secara olok-olok mengenai sesuatu pengalaman yang benar jika sebenarnya dilakukan akan menelan belanja yang besar, memakan masa, merbahaya atau rumit. Salah satu kaedah yang baik untuk menjalankan simulasi ialah dengan menggunakan komputer.

Seterusnya

Kaedah Koperatif

Unsur- unsur pembelajaran koperatif ialah 

1. murid terlibat dalam memberi penerangan kepada rakan. Ahli berinteraksi diantara satu sama lain untuk mewujudkan persefahaman dan kemajuan
2. murid bekerja sebagai satu kumpulan untuk menyelesaikan satu masalah. Ahli kumpulan bergantung secara positif.
3. murid belajar secara aktif danbukan hanya bergantung kepada guru. Ahli kumpulan bertanggungjawab untuk pencapaian pembelajaran kumpulan.
4. murid tidak terlalu bergantung kepada guru untuk menyelesaikan masalah. Ahli berusaha untuk menyumbangkan idea dan pendapat untuk menyelesaikan masalah atau tugasan yang diberikan.
5. Ahli harus menguasai dan mengamalkan kemahiran sosial seperti ikut giliran,memberi galakan,mendengar,memberi pertolongan,memberi penjelasan untuk membolehkan kumpulan berfungsi dengan efektif.
6. Ahli kumpulan menilai kembali usaha mereka serta kemajuan dari segi pencapaian matlamat.

Seterusnya

Kaedah Kaedah Inkuiri (Penemuan)

Kaedah Inkuiri (Penemuan) yang menekankan kepada 5 prosedur iaitu : 

P1- Kenal pasti masalah 

P2- Rancang penyelesaian 

P3- Kumpul maklumat 

P4- Buat tafsiran 

P5- Buat kesimpulan

Seterusnya

Teori kecerdasan pelbagai (Multiple Intelligences (Howard Gardner)

Mengikut pandangan tradisional, kecerdasan seseorang telah ditetapkan semasa ia dilahirkan dan ia meliputi hanya tiga bidang, iaitu bahasa, matematik dan “visual/spatial”. Dr. H.Gardner yang membuat kajian tentang teori kognitif di Universiti Harvard telah memperkenalkan satu model kecerdasan yang pelbagai jenis. Mengikut model Gardner, kecerdasan seseorang boleh dipelajari, dikembang dan dipertingkatkan. Kecerdasan ini dibahagikan kepada 9 jenis, iaitu, Verbal/Linguistic, Logical-Mathematical, Musical/Rhythmic, Visual/Spatial, Bodily-Kinesthetic, Interpersonal, Intrapersonal, Naturalistic, Ethical/Spiritual.

Seterusnya